空间即教育|学校空间如何满足孩子的需求？

设计的目的

是为了满足人们的需求

而校园设计

则是为了孩子能更好的成长

在设计中

我们要注重唤起学生的好奇心及创造性

尊重学生的需求及活动性

培养学生健康的审美情趣

让学生的心智得到成长

让学校

成为孩子精神成长的家园

一. 领域性空间

在儿童行为的发展过程中，一个年幼无知的六岁儿童，需要在一个他们可以自我掌控的空间下来进行成长。那么，在开放交流的校园中，自主稳定的领域性空间，对孩子就是具有积极意义的成长空间。因此校园中的领域性空间，其设计应尊重儿童为独立完整个体，每个儿童因资质差异，有不同的学习与生活需求，在校园中应让他们享有一定的私密型空间。

领域性可满足人类最基本的需求：首先可以满足识别在团体中的角色、自我抱负、自尊、归属感等需求；其次为鼓舞自立达成的需求；另外还为安全、自信、不受责难以及外来打击的需求。在人本思想的观念中，学童在学校中会有个人、小组、班级等不同需求，校园规划也应提出具有不同领域感的空间。领域性空间可满足儿童私密性、自主性及拥有的感觉，同时对儿童的行为也会产生启发性、限制性和认同性。

启发性

儿童在领域性空间中都是思考自己的事情，或与自身亲密伙伴进行不愿外人干扰的活动。这些行为本质上都是内敛的、较为静态的，具有思维启示的功能。

限制性

因为属于自己可掌控的空间，也就是不愿被人干扰，儿童应建立尊重他人精神，克制自己对他人认为是领域性空间的侵犯行为。校园空间是共有的，但先得到者有优先使用权，从而使其学习团体秩序。

认同性

领域性空间的形态是较为封闭的，空间范围易于认定，是人与人之间以亲密尺度交流的空间，不会侵入别的空间。不同儿童处在该空间，其主观认同感并不一致。

儿童对领域性空间的使用是暂时性的，它只在使用的当时属于某人，故而空间应随使用者的改变而改变其构成因素。儿童行为在此空间内有充分的自主性与变异性。

二. 功能性空间

学校的功能性空间可采用多元使用的方式，用弹性改变其功能，使校园空间使用高效化。同时，自主性的养成，也是儿童教育的重要目标。我们可通过自主性的养成，建立儿童的信心及处世的积极态度。

1、同化性

因儿童行为有蔓延性的特性，因此空间需要能满足多数同化性行为的需要。

2、持续性

由于行为持续性的特性，不同功能性空间应被有效组织起来，需满足儿童因时间差异，所产生的在不同地点，连续性的行为的需要。

3、自主性

校园空间应充分尊重“人本”环境的特质，功能性空间在特定时间中虽然有其一定活动的形态，但行为“自主性”应受充分的尊重。

4、变异性

人的行为是一种动态模式，不可能静止的，功能性空间也许有动态变异的条件，满足行为的需要。

三.场所性空间

场所性空间可塑造校园空间特殊的意向，由“场所精神”建立师生共识的“校园风格”，增加儿童对校园的认同，场所性空间的建立应具有“启发性”的。场所精神的建立，必须使孩子们可以得到启发，感受场所的特质。“认同性”是要使孩子认同场所的特性，活动形态，以适当的行为在场所中活动。“开放性”乃指场所性空间必须具开放性，不限定使用者的条件，使各个儿童都可以在其中表达其合适的行为方式。同样学生行为发展在与空间互动关系下，场所性空间能满足其学生的行为需求。

场所精神“自主性”的建立，是由学童及社区居民自主建立起来，才可能有自发性遵从空间活动方式的行为。“变异性”为场所性质应是可变的，以满足不同时空状态下，学生对空间的需求。“同化性’亦需建立场所的空间意义，以空间的内涵由学童以行为相似的模式所建立起来的。

为遵循孩子的天性，让真实的学习发生，我们努力让孩子们在有限的立体空间里，创造着无限的可能；通过重构儿童的学习生活，让孩子们发现自己，悦纳自己，从而获得感知幸福的能力；让孩子们在学校中学会学习，吸取力量，获得适应社会的能力。我们相信，如果在孩子的心里种下无数“爱与远方”的种子,他们的未来将会更广阔、更深厚、更幸福！